EL CORAZÓN TIENE CEREBRO

EL CORAZÓN TIENE CEREBRO.  ANNIE MARQUIER(MATEMÁTICA E INVESTIGADORA DE LA CONCIENCIA)

Que el corazón tiene cerebro es una metáfora, ¿no?
No. Se ha descubierto que el corazón contiene un sistema nervioso independiente y bien desarrollado con más de 40.000 neuronas y una compleja y tupida red de neurotransmisores, proteínas y células de apoyo.

¿Es inteligente?
Gracias a esos circuitos tan elaborados, parece que el corazón puede tomar decisiones y pasar a la acción independientemente del cerebro; y que puede aprender, recordar e incluso percibir. Existen cuatro tipos de conexiones que parten del corazón y van hacia el cerebro de la cabeza.

Primera...
La comunicación neurológica mediante la transmisión de impulsos nerviosos. El corazón envía más información al cerebro de la que recibe, es el único órgano del cuerpo con esa propiedad, y puede inhibir o activar determinadas partes del cerebro según las circunstancias.

¿Significa eso que el corazón puede influir en nuestra manera de pensar?
Puede influir en nuestra percepción de la realidad y por tanto en nuestras reacciones.

Segunda conexión...
La información bioquímica mediante hormonas y neurotransmisores. Es el corazón el que produce la hormona ANF, la que asegura el equilibrio general del cuerpo: la homeostasis. Uno de sus efectos es inhibir la producción de la hormona del estrés y producir y liberar oxitocina, la que se conoce como hormona del amor.

Tercera...
La comunicación biofísica mediante ondas de presión. Parece ser que a través del ritmo cardiaco y sus variaciones el corazón envía mensajes al cerebro y al resto del cuerpo.

Cuarta...
La comunicación energética: el campo electromagnético del corazón es el más potente de todos los órganos del cuerpo, 5.000 veces más intenso que el del cerebro. Y se ha observado que cambia en función del estado emocional. Cuando tenemos miedo, frustración o estrés se vuelve caótico.

¿Y se ordena con las emociones positivas?
Sí. Y sabemos que el campo magnético del corazón se extiende alrededor del cuerpo entre dos y cuatro metros, es decir, que todos los que nos rodean reciben la información energética contenida en nuestro corazón.

¿A qué conclusiones nos llevan estos descubrimientos?
El circuito del cerebro del corazón es el primero en tratar la información que después pasa por el cerebro de la cabeza. ¿ No será este nuevo circuito un paso más en la evolución humana?

¿...?
Hay dos clases de variación de la frecuencia cardiaca: una es armoniosa, de ondas amplias y regulares, y toma esa forma cuando la persona tiene emociones y pensamientos positivos, elevados y generosos. La otra es desordenada, con ondas incoherentes.

¿Aparece con las emociones negativas?
Sí, con el miedo, la ira o la desconfianza. Pero hay más: las ondas cerebrales se sincronizan con estas variaciones del ritmo cardiaco; es decir, que el corazón arrastra a la cabeza. La conclusión es que el amor del corazón no es una emoción, es un estado de conciencia inteligente.

...
Ya ve, el cerebro del corazón activa en el cerebro de la cabeza centros superiores de percepción completamente nuevos que interpretan la realidad sin apoyarse en experiencias pasadas. Este nuevo circuito no pasa por las viejas memorias, su conocimiento es inmediato, instantáneo, y por ello, tiene una percepción exacta de la realidad.

Parece ciencia ficción.
Está demostrado que cuando el ser humano utiliza el cerebro del corazón crea un estado de coherencia biológico, todo se armoniza y funciona correctamente, es una inteligencia superior que se activa a través de las emociones positivas.

Pues parece que nadie lo utilice...
Es un potencial no activado, pero empieza a estar accesible para un gran número de personas.

¿Y cómo puedo activar ese circuito?
Cultivando las cualidades del corazón: la apertura hacia el prójimo, el escuchar, la paciencia, la cooperación, la aceptación de las diferencias, el coraje...

¿Santos las 24 horas?
Es la práctica de pensamientos y emociones positivas. En esencia, liberarse del espíritu de separación y de los tres mecanismos primarios: el miedo, el deseo y el ansia de dominio, mecanismos que están anclados profundamente en el ser humano porque nos han servido para sobrevivir millones de años.

¿Y cómo nos libramos de ellos?
Tomando la posición de testigos, observando nuestros pensamientos y emociones sin 

juzgarlos, y escogiendo las emociones que nos pueden hacer sentir bien. Debemos aprender a confiar en la intuición y reconocer que el verdadero origen de nuestras reacciones emocionales no está en lo que ocurre en el exterior, sino en nuestro interior.

Ya.
Cultive el silencio, contacte con la naturaleza, viva periodos de soledad, medite, contemple, cuide su entorno vibratorio, trabaje en grupo, viva con sencillez. Y pregunte a su corazón cuando no sepa qué hacer.

PILARES

¿Conocéis el principio de vuestra historia?
Durante nueve meses estuvisteis en el vientre de vuestra madre. Pero antes, mucho antes, pasasteis millones de años en el vientre de una estrella.

Cada uno de los átomos de carbono que componen el cuerpo de la persona a la que amáis, y el vuestro, se formó en el corazón de una estrella.

Somos, científicamente, hijos de las estrellas.

Después del Big Bang, sólo había átomos de hidrógeno. Esos átomos formaron la primera generación de estrellas, que brillaron durante cientos de millones de años. En su interior se formaron los elementos químicos que sostienen la vida: carbono, oxígeno, nitrógeno. Las estrellas de la primera generación explotaron, esparciendo el polvo cósmico que formaría sistemas solares como el nuestro.

Las tres nubes de gas cósmico que podéis observar en la foto son el embrión de nuevas estrellas. Los astrónomos bautizaron a esa región de la Nebulosa del Águila como “Los Pilares de la Creación”.

¿Puedo proponeros algo? La próxima vez que salgáis a pasear, y veáis una estrella en el cielo, parad unos segundos a contemplarla. Quizás, en su interior, se estén formando átomos que un día cobrarán vida. Quizás, dentro de cientos de millones de años, otro ser contemple las estrellas y piense que alguien en el pasado, mientras observaba el cielo, le vió nacer.
Cuando miro al cielo por la noche, me estremezco al pensar que somos parte de este Universo, que estamos en el Universo, y quizás más importante aún: que el Universo está en nosotros.

Muchos, al mirar las estrellas, se sienten diminutos porque el Universo es inmenso. Yo me siento enorme porque todos los átomos que me forman vinieron de esas estrellas.

Esta conexión es quizás la necesidad más primitiva del alma humana. Necesitamos sentirnos relevantes, necesitamos sentirnos partícipes de lo que ocurre a nuestro alrededor. Estamos conectados con el Universo. Por el simple hecho de estar vivos.

Principia Marsupia(blog)

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ( IV )

3.- Inteligencia Musical:

Somos, desde lo más profundo de la nuestra naturaleza, de forma innata, criaturas musicales; este es un pensamiento expresado por Eduardo Punset al entrevistar al psicólogo Stephan Koelsh.

Wittgenstein empleó el término “Empfindung” (sensación en castellano)  cuando utilizamos palabras para referirnos a algo que sentimos en nuestro cuerpo, pero a veces si tú  y yo utilizamos la misma palabra para referirnos a una sensación ¿cómo puedo estar segura de que  estamos aludiendo a lo mismo? No existe una correspondencia unívoca en el cerebro entre nuestras sensaciones y nuestros centros lingüísticos. Pero ¿y si utilizamos la música? A veces la música puede hacerlo mejor que las palabras.

Siguiendo con las Inteligencias Múltiples comento hoy la Inteligencia Musical.

Se podría conceptualizar como la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales.

Las personas que la poseen desarrollada (recuerdo que todos nacemos con todas las inteligencia) presentan habilidad para pensar en términos de sonidos, ritmos y melodías; la producción de tonos y el reconocimiento y creación de sonidos .También utilizan instrumentos musicales y el canto como medio de expresión.

Tienen una gran capacidad de expresar sentimientos y emociones a través de la Música. Tienden a tocar instrumentos musicales, cantar, silbar, escuchar música, componer melodías atender a sonidos ambientales (importante en cuánto a relación con la asignatura de Ciencias de la Naturaleza), son personas innovadoras y con gran talento para las Matemáticas.

Características de las personas con  Inteligencia Musical:

• Escuchan y  demuestran interés por una gran variedad de sonidos, incluida la voz humana.
• Disfrutan y buscan ocasiones para escuchar música o sonidos ambientales en el ámbito del aprendizaje.
• Muestran disposición por explorar y aprender de la música y los medios.
• Responden positivamente a la música.
• Recopilan música e información referente a ella en diversos formatos.
• Desarrollan habilidad para cantar o interpretar un instrumento.
• Disfrutan improvisando ritmos y le dan sentido musical a las palabras.
• Tienen frecuentemente “tonos” en la cabeza, en su cerebro y realiza frecuentes variaciones de éstos y de ritmo.
• Memorizan mejor si los conceptos están musicalizados
• Son hábiles en el lenguaje corporal o gestual.
• Suelen presentar una inteligencia espacial visual  desarrollada
• Evalúan y exploran el contenido de la música.
• Crean movimientos expresivos, el baile y la danza de modo espontáneo.
• Ofrecen su propia interpretación del mensaje que un compositor comunica en una pieza musical.
• Son favorables, generalmente, al trabajo grupal: grupos musicales, coros, bandas…
• Les interesa la composición musical y suelen improvisar piezas con objetos.

El estilo de aprendizaje de las personas con Inteligencia Musical es típicamente auditivo, es decir, el alumno : amplifica, responde, pregunta, comenta, conversa, debate, discute, explica, oye, escucha, dice, habla, habla con otro, susurra… en definitiva, el alumno que suele ponernos algo nerviosos a los profesores, pero todas estas formas de aprendizaje, dentro de un orden, son efectivas, muy efectivas.

Propongo ahora una serie de estrategias para trabajar esta inteligencia en las diversas áreas del conocimiento:

1. Área de Lengua y Literatura: Crear poemas con ritmo interno, elaborar letras de canciones.

2. Área de lenguas extranjeras: Componer canciones con vocabulario de diversos temas: colegio, objetos de casa, ropa…

3. Área de Ciencias Sociales: Enlazar el periodo histórico que se está trabajando con la música de la época, buscar relaciones entre los sucesos y el tipo de composiciones musicales. Indagar sobre los instrumentos musicales de las diferentes civilizaciones y épocas.

4. Área de Ciencias de la Naturaleza: Realizar un estudio de los sonidos emitidos por los animales vertebrados, localizar el órgano que los produce y describirlo anatómicamente. Estudiar el canto de las aves.

5. Área de  Matemáticas: Investigar la relación que existe entre las composiciones de algunos músicos como Bach, Mozart, Schillinguer, Schöenberg, Xenatis...o comprobar cómo la serie de Fibonacci aparece en la la 5ª sinfonía de Beethoven.

6. Área de Educación Física: Montar ejercicios de E. Física con músicas diferentes.

7. Área de Plástica y visual: Expresar musicalmente lo que nos transmite un cuadro determinado. Dibujar lo que les sugiere una determinada canción.

8. Área de Tecnología: Construir en el taller instrumentos musicales con materiales reciclados (por experiencia propia es fascinante lo que construyen).

En definitiva que la música no es solo para las clases de música y los alumnos con esta Inteligencia desarrollada, pueden utilizarla para aprender y comprender mejor otras áreas del conocimiento que, por sus capacidades, les son más complicadas de adquirir.

Acabo con dos frases:

“Sin música la vida sería un error” Friedrich Nietzche

“La música es la materialización de la inteligencia que está en el sonido” Hoene Wronsky

Aprendamos a disfrutar de la música y a transmitir el amor por ella a la vez que ayudamos a adquirir conocimientos y a desarrollar con su ayuda las habilidades de todos nosotros.

Un saludo.

FUENTES:

Howard Gardner. “Inteligencias Múltiples” Fondo de Cultura Económica 1997

Experiencia personal.

CARMEN FABRE

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ( III )

2.-Inteligencia lógico-matemática

La llamada Inteligencia lógico-matemática engloba la capacidad para utilizar los números de una manera efectiva y de razonar adecuadamente empleando el pensamiento lógico, siendo esta última capacidad  un proceso cognitivo que conlleva la  selección de una respuesta de adaptación al medio, basada en análisis y comparación de los diversos elementos que intervienen y forman un determinado contexto.

Esta inteligencia permite a los individuos que la presentan más desarrollada, utilizar de un modo casi natural las cuantificaciones, proposiciones e hipótesis, es decir el razonamiento lógico.

La inteligencia lógico-matemática junto con la lingüística, ya comenté en la anterior entrada, se utilizaban para elaborar e IC y se ha considerado siempre a los individuos que la presentan por encima de las demás inteligencias como los más “inteligentes”( perdón por la redundancia)  Gardner considera que no es superior a los demás tipos, porque frente a los problemas de la vida las otras inteligencias poseen sus propios mecanismos para ordenar la información y de manejar recursos para resolverlos y éstos no necesariamente se solucionan a través del cálculo.

Se sitúa físicamente en el hemisferio izquierdo del cerebro y su máximo desarrollo es en la adolescencia hasta los primeros años de vida adulta, declinando a partir de los 40 años.

Algunas características de las personas que presentan esta inteligencia  son:

1. Percibe los objetos y su función en el entorno.
2. Domina los conceptos de cantidad, tiempo, causa y efecto.
3. Utiliza símbolos abstractos para representar objetos y conceptos concretos.
4. Demuestra habilidad para encontrar soluciones lógicas a los problemas.
5. Demuestra interés por carreras como Economía, Tecnología, Informática, Derecho, Ingeniería, Química,Física…
6. Crea nuevos modelos, percibe nuevas facetas en Ciencias o Matemáticas.
7. Les gusta clasificar, categorizar, trabajar con pautas y relaciones abstractas.
8. Poseen un buen razonamiento inductivo y deductivo.
9. Les atraen los puzles y los crean encerrando en ellos un reto para encontrar un patrón escondido.
10. Descifran bien códigos, comprenden y se comunican con el lenguaje de símbolos.
11. Designan sistemas de notación esquemática (fórmulas) para procesos o contenidos temáticos.
12. Crean conexiones significativas entre  ideas incoherentes.
13. Trabajan bien con redes conceptuales, diagramas de Venn, etc.
14. Investigan hechos numéricos y analizan estadísticas sobre un tema.
15. Crean hipótesis, deducciones lógicas sobre un tema. (si…entonces…).
16. Emplean pasos específicos, operaciones, procesos, fórmulas y ecuaciones para resolver problemas.

Hasta hace relativamente poco tiempo únicamente se pensaba que esta inteligencia se relacionaba fundamentalmente con las Matemáticas y, en todo caso, con la Física y Química o el Dibujo Técnico, pero se puede desarrollar en cualquier disciplina del conocimiento, reforzando las mismas y favoreciendo con el estilo de aprendizaje la consecución del objetivo primordial de la Enseñanza y Educación: Adquirir conocimientos y destrezas para la vida.

Voy a exponer algunos ejemplos de cómo utilizar esta Inteligencia en el aprendizaje de otras áreas del conocimiento:

• Área de Lengua y Literatura: Proponer finales lógicos para una historia, elaborar una serie de ideas incoherentes y  buscar conexiones entre ellas, transformar un texto literario en un gráfico, elaborar mapas conceptuales de un tema, transformar un texto en un poema geométrico.
• Área de Plástica: Trabajar intentando buscar posibles expresiones matemáticas que relacionen figuras geométricas, elaborar problemas con el posible movimiento de los cuerpos en el espacio.
• Área de Ciencias de la Naturaleza: Trabajar con las unidades de medida del mundo microscópico y de las grandes distancias del Universo, utilizar cálculos porcentuales y frecuencias para comprender el proceso aleatorio de la herencia de caracteres, interpretación de gráficas que muestran, por ejemplo, la variación del número de individuos de una población respecto al tiempo, resolución de problemas de Física y Química.
• Área de Ciencias Sociales: Elaborar líneas de tiempo interrelacionando diversos temas de una época determinada,  resolver problemas de Demografía, plantear y pronosticar con datos la posible evolución de la población humana, proponer soluciones ante problemas reales basados en datos estadísticos.
• Área de Educación Física: Medida  de tiempos, marcas, pesos, longitud, velocidad, aceleración en las diferentes actividades de la Educación Física.
• Área de Lenguas Extranjeras: Crear puzles basados en los conceptos de Gramática, vocabulario, construcción de frases...
• Área de Tecnología: Resolver problemas sobre materiales, electrónica, elaborar símbolos para componentes electrónicos...

En todas ellas se puede estimular el pensamiento Lógico-Matemático.

Además de todo lo anterior podemos también:

1. Utilizar estrategias de interrogación
2. Plantear problemas con final abierto.
3. Pronosticar.
4. Solicitar que justifiquen sus resultados, afirmaciones u opiniones.
5. Utilizar el software, calculadoras, ordenadores etc., que existen a nuestra disposición y manejar todo ello de forma adecuada.

Aprendamos a utilizar nuestra inteligencia Lógico-Matemática y enseñemos, los que nos dedicamos a ello, a los niños a disfrutar con ella.

Un saludo.

Howard Gardner, Inteligencias Múltiples 1997.

Celso Antunes ¿Cómo desarrollar contenidos aplicados a las inteligencias múltiples?

Experiencia personal

CARMEN FABRE

.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES- ( I I )

1.-   Inteligencia Verbal-Lingüística.

La inteligencia verbal-lingüística es la capacidad para usar las palabras de manera efectiva, sea de manera oral ( por ejemplo un narrador de historias, un conferenciante, un locutor e incluso un político) o de manera escrita( un poeta, un autor de teatro, un novelista,  un enamorado escribiendo una carta, un mensaje de móvil, un correo electrónico , la comunicación, cada vez mayor , en las redes sociales o el autor de un blog escribiendo, como yo ahora mismo). Adaptación de la definición de Thomas Armstrong.

La palabra, el “verbo”, es quizás, la forma más antigua que tiene el hombre para comunicarse . Al hablar y escribir expresamos nuestros sentimientos, opiniones, conocimientos, experiencias. También interactuamos con los demás y junto al lenguaje no verbal completamos el mensaje que queremos transmitir.

El lenguaje hablado y escrito ha sido y es uno de los principales vehículos de transmisión de la cultura,  herramienta de las transacciones sociales y la estructura en la que se inserta la comunicación que sostiene el ser humano.

La inteligencia verbal-lingüística tiene cuatro componentes: hablar, escuchar, leer y escribir e incluye la habilidad para la sintaxis, los sonidos del lenguaje, la retórica (usar el lenguaje para convencer), la mnemónica (utilizar el lenguaje para recordar información) y el metalenguaje ( usar el lenguaje para hablar de él).

Las personas  que tienen desarrollada esta inteligencia, presentan, en mayor o menor grado, las siguientes características:

• Piensan en palabras.
• Les gusta leer, relatar, interpretar y hablar.
• Leen de forma eficaz, comprenden, sintetizan, interpretan y recuerdan lo leído.
• Aprenden escuchando, discutiendo, debatiendo y escribiendo.
• Tienen capacidad para aprender otras lenguas.
• Imitan bien sonidos y tonos de voz, expresando emociones con ellos.
• Conectan Lengua y Literatura.
• Son capaces de hablar eficazmente, pedir lo que necesitan, mostrar interés por otras persona e historias( aquí entra también la inteligencia interpersonal e intrapersonal)
• Usan bien la gramática, la ortografía, puntuaciones y reglas gramaticales, su vocabulario es amplio y apropiado.
• Presentan gusto por  debatir y cuestionar usos del lenguaje por ejemplo el significado de palabras , el uso adecuado de una coma , un punto y coma, etc.
• Crean obras mediante la comunicación oral o escrita y disfrutan con ello.
• Memorizan fechas con facilidad, recuerdan datos.
• Disfrutan con el razonamiento abstracto y el habla simbólica.
• Crean enigmas, adivinanzas, misterios, juegos de palabras, chistes, frases con doble sentido.
• Les gusta hablar en público. Aquí en ésta actividad y en otras tendría que comentar algo sobre las experiencias “cristalizantes y paralizantes” ya que pueden desencadenar el desarrollo de capacidades o cercenarlas casi para siempre. Lo haré en la última entrada de INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ,como reflexión, destacando la influencia de estas experiencias en el desarrollo de la distintas inteligencias

En cuanto al soporte anatómico, decir que  en el desarrollo de la inteligencia Verbal –Lingüística intervienen los dos hemisferios cerebrales .

En el hemisferio izquierdo se localiza el maravilloso “Cuentacuentos”, toma detalles elabora una historia, propone finales diferentes es el que nos hace preguntarnos:¿qué pasaría si…?

La mente derecha es  sensible a la comunicación verbal y muy empática, precisa y capaz de descodificar emociones con gran facilidad., abierta al flujo eterno de conexión con el universo, es la mente sabia y observadora, está siempre presente y se pierde en el universo de las posibilidades, reflejándolo en la palabra.

Es creativa y dispuesta a tener experiencias nuevas, alberga todas las actividades artísticas, entre ellas la literaria.

La enseñanza de la Lengua en muchas escuelas ha dificultado el desarrollo de esta inteligencia .El curriculum oficial se ha fijado normalmente en aspectos excesivamente formales y áridos no promocionando con la misma intensidad el aspecto lúdico , creativo, mágico y apasionante de la lectura y la escritura. Se ha obligado a leer determinados libros que no eran a mi modo de ver los más apropiados para enganchar al maravilloso mundo de la lectura .

Un profesor, un maestro de cualquier disciplina académica, no exclusivamente Lengua, que sea capaz de infundir ,de transmitir el amor por la palabra, por el lenguaje, por la imaginación, contribuirá a la formación de mejores personas, estoy absolutamente convencida. Y un entorno familiar en el que la cultura, el amor por el saber se consideren valores importantes será ya la culminación del desarrollo de esta inteligencia.

Leer y escribir…dos de los verbos cuya conjugación más satisfacciones, de tipo intelectual,  proporcionan sin duda en el ser humano, estoy convencida.

Un saludo

CARMEN FABRE

.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES- ( I )

Hay  aspectos de las personas que son fácilmente cuantificables, se puede medir y plasmar esa medida en una cantidad con un margen escaso de error.

Son, por ejemplo:

• La masa corporal.
• La tensión arterial.
• Las cifras de Colesterol en sangre.
• Talla de ropa.
• Número de pie…

Pero otros son difícilmente medibles. Vemos, percibimos, notamos su expresión pero se describen  mal en un número, en una cifra. Son, entre otros muchos que se os puedan ocurrir: Bondad, honestidad, egoísmo, vanidad, tenacidad, valentía…e Inteligencia.

También son complejos de definir, poseen una naturaleza que evita la definición, no la favorecen, son relativos y se escurren con facilidad; como en el caso de la energía, no los vemos, lo que notamos son sus efectos sobre nosotros y los demás.

La entrada de hoy trata sobre INTELIGENCIA/S. Aunque no hay acuerdo sobre un concepto universal de lo que es la Inteligencia sí que más o menos se puede decir que es la facultad de aprender, comprender y abstraer conceptos para aplicarlos en la resolución de problemas. ¿Problemas? Bueno, más bien sería situaciones diferentes que nos va planteando la vida. Aparece algo nuevo y debemos saber gestionarlo.

Una vez descrito lo que podemos llamar INTELIGENCIA, ¿cómo se puede medir, cuantificar, cifrar, valorar...? es y ha sido difícil de hacer.

De todos los cuestionarios creados para medir la inteligencia el más utilizado ha sido el cociente intelectual (IQ), sus resultados se evalúan según la escala de inteligencia de adultos de Weschler de 1955. En 90 minutos se aplica una batería de preguntas que analizan la comprensión, el vocabulario y la capacidad aritmética. Tener una mejor o peor calificación se asociaba, hasta ahora, con un mayor o menos éxito en los estudios y trabajo. Esto ha llevado a una desafortunada confusión entre cociente intelectual e inteligencia.

Howard Gardner ,premio Príncipe de Asturias 2011, introdujo con su obra “Estructuras de la Mente” (Fondo de Cultura Económica, 1997) la teoría de las Inteligencia Múltiples .Ha descrito en ella ocho, sí ocho tipos de Inteligencia y últimamente propone una novena( la espiritual)..

Vamos a describir un poco cada una de las inteligencias de las que habla Gardner y veremos cómo son ciertas; cada uno destacamos o tenemos más marcadas unas, o una que otras u otras, todas son especiales, no únicamente la verbal o la matemática como hasta ahora. Ha habido bastantes personas totalmente marcadas por confundir cociente intelectual con inteligencia y que han sido profundamente desgraciadas en su etapa escolar y, más tarde, adulta por ello. La escuela ha ignorado a estos alumnos y considerado que la capacidad de empatía, el movimiento, la observación de la naturaleza, el dibujo, la música…no eran prototipo alguno de inteligencia sino más bien, disciplinas superfluas y, no digamos la creatividad en cualquier faceta y la imaginación.

Las ocho descritas por Gardner son:

• Inteligencia verbal-lingüística.
• Inteligencia lógico-matemática.
• Inteligencia corporal-kinestésica.
• Inteligencia naturalista.
• Inteligencia visual-espacial.
• Inteligencia musical-rítmica.
• Inteligencia intrapersonal
• Inteligencia interpersonal

Últimamente ha comenzado a describir un noveno tipo de inteligencia, la espiritual.

Partimos de que todos poseemos cada una de las inteligencias nombradas cuando somos niños, pero difieren en el grado en que se manifestarán y desarrollarán si pueden. Esto se produce por dos factores: herencia y ambiente. La riqueza de las experiencias educativas es fundamental para el desarrollo y configuración de intereses y habilidades de cada persona.

La inteligencia de los seres humanos tiene, creo, tres características: es interactiva, dinámica y moldeable.

Nacemos con cinco sentidos pero la sociedad y por supuesto la escuela, hasta ahora solo ha fomentado mayoritariamente  dos de ellos: la vista y el oído, pero cuando aprendemos algo todos nuestros sentidos están alerta y es típico que unos sean más efectivos que otros a la hora de filtrar, retener y procesar la información, se trata de fomentarlos.

Aprendemos utilizando, aun sin saberlo, un estilo de aprendizaje siendo esto el modo en que un individuo aprende a concentrarse, procesar y retener una información nueva y difícil. Todos hemos comprobado que nos concentramos mejor y resolvemos situaciones de un modo más rápido y eficaz si realizamos algún rito, por ejemplo: dibujamos, escuchamos música, nos movemos, hablamos en alto, susurramos, etc...¿A qué sí? Pues todas estas acciones se enmarcan en lo que se denomina estilo de aprendizaje y hay, fundamentalmente, tres:

1. Kinestésico-tactil (moverse, tocar, agarrar, moldear...)
2. Visual (observar, mirar, contemplar, demostrar…)
3. Auditivo (discutir, subrayar, preguntar, responder, debatir, explicar...)

Los estilos de aprendizaje anteriores, predominan unos sobre otros, pero no se eliminan o excluyen. Incluso puede suceder que todos funcionen en la misma medida y al mismo tiempo. Observándonos podremos conocernos, es  decir, a veces nos hemos tildado de nerviosos y lo que ocurre es que nuestro estilo de aprendizaje es kinestésico, otras que somos tímidos y es que nuestro estilo de aprendizaje es auditivo... etc.

Bueno, nos hemos introducido en el maravilloso mundo de las inteligencias...

En la próxima entrada comenzaremos a describir algo los diferentes tipos de inteligencia...

SALUDOS.

CARMEN FABRE

.

.

GÉNESIS DE VIDA. CÉLULAS MADRE

Tratar el cuerpo con células procedentes del mismo es una hipótesis de trabajo innovadora, se inició a finales del siglo XX y actualmente es una idea de futuro con muchas posibilidades de convertirse en realidad, sin embargo sigue planteando problemas y siendo complicada  su utilización sin peligro o sin problemas de índole ético o moral.

 El sistema inmunológico es el encargado de defender al organismo frente a cualquier cuerpo extraño que entre en él y trabaja en equipo con el cerebro, los ganglios, las glándulas, la piel, las hormonas, la médula ósea, las mucosas, el bazo, el hígado, las lágrimas, el sudor, la grasa y hasta los vellitos de diferentes partes del cuerpo y por supuesto con los glóbulos blancos que son los principales defensores de nuestro cuerpo.

 Una célula  que proceda de nosotros se supone que  no sería rechazada por el sistema inmunológico  ya que la reconocería como propia y podría regenerar aquello que hiciese falta con las órdenes precisas, exactas y necesarias.

¿A qué llamamos células madre?

Todas las células de nuestro cuerpo llevan la información genética en su núcleo( 46 cromosomas) para ser cualquier tipo celular, para construir cualquiera de nuestros órganos .Pero se especializan en realizar funciones concretas; unas son células hepáticas, otras musculares, otras  pancreáticas, etc., expresando para ello solo parte de la información que poseen, el resto se bloquea y esta orden viene dada desde los primeros estadios embrionarios, cuando la primera masa de células después de la fecundación comienza a dar lugar a dos, primero, y a tres, después, capas de células diferentes que formarán todos los tejido y órganos del nuevo individuo.

Las célula madre no poseen esa especialización, de ahí su nombre (pueden ser “madres” de cualquier estirpe celular), pueden moldearse formando cualquier tipo de célula que deseemos.

A finales de los años noventa del siglo XX, se pensaba que las células madre existían solo en las primeras fases del embrión. Eran las células madre embrionarias, vamos a describirlas.

-          Son las que forman parte de la masa celular de un embrión de 4-5 días de edad, una de sus característica (aparte de ser pluripotentes o totipotentes, pueden ser cualquier célula)  es que pueden mantenerse, en el embrión o en determinadas condiciones de cultivo, de forma indefinida dando lugar al dividirse a células idénticas a ellas mismas manteniendo una población estable de células madre. Son, por tanto, células indiferenciadas, que tienen la capacidad de dividirse indefinidamente sin perder sus propiedades Existen técnicas que permiten obtener células madre embrionarias sin destruir el embrión.

En los primeros años de trabajo parecía que se extendía todo un futuro prometedor, parecía que bastaba con dar las órdenes adecuadas para crear un riñón, un páncreas e incluso un ¡cerebro ¡la imaginación… el futuro era...atrayente en todos los sentidos.

Pero pronto se vieron los problemas de diferente índole. Utilizar embriones humanos para la investigación planteó problemas éticos y morales, además las primeras líneas de células madre creadas producían sistemáticamente tumores a los animales de experimentación en cuanto se les introducían,  además de rechazo. Algo no funcionaba bien.

Vamos a intentar explicarlo: El cuerpo es una urdimbre de células independientes pero en contacto unas con otras; las uniones les permiten estar en contacto y tener un movimiento coordinado, además para realizar su trabajo en equipo se comunican entre sí por unos canales finísimos intercambiando sustancias con el exterior, así se consigue, por ejemplo, la transmisión del impulso nervioso. Las uniones son también vitales para que las células del embrión sepan qué tienen que hacer, hacia dónde ir y ponerse en la posición y lugar adecuados, diferenciándose en los diversos tejidos. Por ello al extraer las células embrionarias de su lugar habitual comienzan a crecer descontroladamente y solas ya que no tienen regulación por parte de sus compañeras y forman tumores. Les falta la inhibición por contacto algo así como la orden de “deja de dividirte que ya no cabemos más” y dan lugar a divisiones incontroladas, tumores.

Después de unos años se encontraron células que se comportaban como células   madre también en la médula ósea y en el tejido adiposo. Estas células “madre” adultas resolvían los dos problemas anteriores, mantenían la inhibición por contacto y no formaban tumores, se evitaba el rechazo en gran parte al ser extraídas del mismo individuo y además el problema ético de usar embriones quedaba solucionado.

Se extraían del mismo individuo, se cultivaban  fuera del cuerpo y se volvían a introducir. Todo parece muy fácil pero la manipulación celular no es sencilla y siguen existiendo problemas a la hora del éxito.

En el 2007  Yamanaka  demostró que manipulando 3 o 4 genes era posible conseguir que cualquier célula de un adulto regresase al estado embrionario, son las células iPS esto abre un campo casi inimaginable ya que, también, se puede detener, teóricamente, este viaje en cualquier punto del mismo... todo un universo de posibilidades. La seguridad en la técnica en el trabajo experimental para que no se produzcan resultados aberrantes, es el principal escollo.

Yamakana está estudiando su uso en lesiones medulares, en enfermedades neurodegenerativas, como el Parkinson, se están empezando a generar neuronas sustitutorias de las que se pierden (especializadas en la secreción de dopamina)

Otro campo sería el envejecimiento celular...pero todavía queda mucho tiempo y paciencia investigadora para que todo esto sea posible y aplicable de modo cotidiano.

En una visión futurista... ¿podré cambiarme los huesos cuando aparezca la osteoporosis? ¿Podré decidir que quiero cambiar el color de mi piel y hacerlo? ¿Podré clonarme infinitas veces?..

Bueno, hoy son conjetura, lo mismo que hace 100 años INTERNET habría sido calificado como de algo absolutamente imposible… ¿o no?

CARMEN FABRE